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因为猪长得憨厚,我们就以为它内心也很老实,其实这都是表面现象。必要的时候,猪也会表现出狠心的一面。与学生学习过程的缓慢、复杂形成鲜明对比的是,我们的课堂教学过程往往是高速且极度压缩化的,具体表现在以下三个方面:第一,从教学目标来看,以知识体系的传授为逻辑起点,较少考虑学生的学习需求,通常是对知识进行打包和压缩,在学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下直接“喂给”学生。第二,从教学内容来看,很多教科书的知识与学生的生活差距很大,较少考虑学生的立场和视角,难以激发学生的学习兴趣;第三,教学内容非常庞杂、信息量很大,在教师专业能力不足的情况下,难以进行区分、筛选和归纳,只会用大量时间进行刷题。第四,从教学进度来看,每节课的教学进度几乎都与学生的学习进度有较大落差,教师的教学进度完成了,但学生并没有跟上,学习进展缓慢,积压了很多难以解决的学习任务。第五,从教学设计来看,教师往往从如何教学的角度上进行“教学设计”,较少从促进学生学习的角度上进行“学习设计”,教师教学内容往往是多、杂、快,很多时间被浪费在已有知识的重复上,而真正核心的、有难度、有挑战的课题则往往没有时间进行充分的思考和解决,学生学习过程有大量“不懂、不理解”的“夹生”,但出于对进度的考虑,往往都被掩盖和忽略。第六,从教学方法来看,多以教师讲授为主,学生几乎不主动参与,所有过程都是教师支配,学生只负责被动接受,结果让学生的学习能力不断衰退。自主的思考和探究过程对很多学生来说成为一件“苦差事”,他们宁可坐等老师或者“学优生”给出现成答案,以致真正的学习能力得不到提升。个人认为,宏观对冲主要有人为决策,系统化分散和多策略三个分支。笔者个人擅长系统化宏观,通过人工风险定性和量化信号的结合,构建高度分散的投资组合。

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